国开《学前儿童社会教育》形考任务3【答案】

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形考使命3

试题 1

不良的环境不只会阻止学前孩童的学习，并且会无形中添加学前孩童发作行动疑问的概率。

试题 2

空间密度假如太大，能够给学前孩童带来心思压力，使其在活动中发作彼此推挤和搅扰的行动。

试题 3

空间密度过大或过小不只会致使安全疑问，并且会影响到师幼的互动方法。

试题 4

儿童园在创设室内环境时应尽量运用灯火，以满意学前孩童的活动需求。

试题 5

儿童老师与学前孩童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。

试题 6

在儿童园偶发事情中，儿童老师应首要重视事情的原因和行动的对错。

试题 7

儿童老师在处理偶发事情时应考虑的是怎么进行单个教学。

试题 8

在处理事情时，儿童老师能够否定学前孩童的行动，却不能否定学前孩童的心情。

试题 9

杰出的环境不只能添加学前孩童之间的互动，还能增进他们之间的协作。

试题 10

儿童园在设计动态空间时，不要常常替换设备或调整空间的运用功用。

试题 11

假如资料易得、易取，就能够在必定程度上防止学前孩童发生一些消沉行动。

试题 12

儿童老师和学前孩童不只经过有声的语言进行交流，还能够经过非言语的方法进行沟通。

试题 13

相较于专门的社会教学活动，偶发事情中的社会教学指向详细、对应性更强。

试题 14

儿童园偶发事情中的社会教学是一种 “就事论事”的教学。

试题 15

在偶发事情发作后，儿童老师应首要重视事情的原因和行动的对错疑问。

试题 16

在儿童园活动变换环节，老师必定要让学前孩童一致举动。

试题 17

在事情的处理中，儿童老师能够协助学前孩童做出正确的挑选，但不能替代他们做出挑选。

试题 18

学前孩童社会学习的一个杰出特色是（ ）。

a. 无意性和随机性

b. 科学性和客观性

c. 基础性和实用性

d. 全部性和系统性

试题 19

关于低龄的学前孩童，资料投进的趋同性需求更强一些，这是遵从了（ ）。

a. 适合准则

b. 弹性准则

c. 可视化准则

d. 可控准则

试题 20

偶发事情中的社会教学是（ ）。

a. 即时的

b. 有安排的

c. 系统的

d. 接连的

试题 21

随机教学的情境化特征增强了教学的（ ）。

a. 一致性

b. 对应性

c. 全部性

d. 接连性

试题 22

高结构性资料的运用方法相对固定，低结构性资料或结构资料的运用方法具有敞开性，这是遵从了（ ）。

a. 适合准则

b. 弹性准则

c. 可控准则

d. 可视化准则

试题 23

皮亚杰对儿童品德开展期间的研讨显现，学龄前儿童首要处于()。

a. 前品德期间

b. 自律品德期间

c. 风俗品德期间

d. 他律品德期间

试题 24

在变换环节中，老师要给予使命，防止学前孩童（ ）。

a. 消沉等候

b. 发生抵触

c. 喧嚷喧闹

d. 延迟时刻

试题 25

惯例教学的常用战略不包含（ ）。

a. 选用标志性暗示，提示学前孩童恪守惯例

b. 使用图示，引导学前孩童了解惯例

c. 宣布禁令性指令，束缚和约束学前孩童的行动

d. 使用游戏，协助学前孩童习得惯例

试题 26

儿童园资料的供给需求有“梯度性”，以满意不一样开展水平学前孩童的互动需求，这是遵从了（ ）。

a. 可控准则

b. 适合准则

c. 可视化准则

d. 弹性准则

试题 27

学前孩童取得心情了解才能的要害期是（ ）。

a. 5岁

b. 2岁

c. 3岁

d. 1岁

试题 28

儿童期的学前孩童具有天然的“向师性”，儿童老师应标准本身的言行，发扬演示效果。这契合（ ）要求。

a. 建立适合“老师威望”

b. 平行加工准则

c. 提高师生气质拟合度

d. 可控性

试题 29

在儿童园活动变换环节，关于速度较慢的学前孩童，老师能够提早提示，这契合（ ）要求。

a. 弹性变换时刻，尊敬个别区别

b. 清晰指示操作，重视环境可控

c. 分批变换，防止一致举动

d. 给予使命，防止消沉等候

试题 30

老师应重视非规范教学时刻和场合呈现的纤细小事，表现了社会教学的（ ）特色。

a. 情境化与对应性

b. 生动性与情境性

c. 教学性与搬迁性

d. 偶然性与即时性

试题 31

儿童园资料的有用管理需求遵从的准则不包含（ ）。

a. 弹性准则

b. 清晰的演示引导

c. 资料易得易取

d. 可视化规矩和规范

试题 32

教学者经过热心和详尽的照看来满意学前孩童的需求，但也建立清晰的行动希望和高规范。这种成人操控形式是（ ）。

a. 威望型

b. 回绝否定型

c. 听任型

d. 独裁型

试题 33

儿童老师对学前孩童行动表达希望的最佳方法是（ ）。

a. 情感沟通

b. 言语辅导

c. 拟定规矩

d. 宣布指令

试题 34

儿童老师设定的惯例大概指向学前孩童的行动，这些惯例可以让学前孩童晓得自己怎么进行行动操作，这样的惯例称为（ ）。

a. 可了解的惯例

b. 能够界说的惯例

c. 活跃的惯例

d. 合理的惯例

试题 35

儿童老师能够测验运用的惯例引导战略不包含（ ）。

a. 选用标志性暗示

b. 使用上课

c. 使用游戏

d. 使用图示

试题 36

事例一 一天，几个孩子不断地喧嚷，小李教师不由得快要发脾气了。她略微等了一瞬间，然后对孩子们说：“孩子们，我如今不太快乐，所以我要找个安静的当地待上两分钟，做几个深呼吸。假如我可以安静下来，我再与你们一同玩儿。”在孩子们的目光中，小李教师走到教室的一个旮旯，闭上双眼，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她安静了许多。这时，她用温顺的声响对班级里的孩子们说：“如今我安静一些了，能够和你们一同玩儿了。”随后，当孩子们与小李教师说话时，他们也被小李教师的安静心情所感染，班里总算安静下来。

事例一中的小李教师选用的教学引导战略首要表现了（ ）。

a. 建立适合的“老师威望”的效果

b. “平行加工”准则的杰出作用

c. 提高师生气质拟合度的重要性

d. 非言语沟通方法的必要性

试题 37

事例二 小磊近来经常进犯火伴。教师亲近重视小磊的脸部表情，他的表情看起来充溢着自豪感和权利感，他的神态好像标明———进犯火伴并没有啥不对的当地，教师为此感到迷惑。有好几回，教师阻挠小磊的进犯性行动后把他叫到一边攀谈，但小磊无法说清他为何要这么做。在一次绘画活动中，教师要求孩子们画一幅画并叙述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。教师重视到，小磊画的是一个持枪的差人。他通知教师，长大后，他要当一名差人，这样就能够打倒坏人，如他玩的电子游戏相同。

事例二中小磊小兄弟的状况标明（ ）。

a. 儿童老师应提高与儿童的气质拟合度

b. 儿童老师要可以对学前孩童的非言语信息给予活跃的反应

c. 儿童老师要将社会教学浸透入艺术活动中

d. 儿童老师有必要建立适合的“老师威望”

试题 38

事例三 在混龄班中，小欣是一个年岁较长、讨人喜爱的同伴。小义想和小欣一同玩儿，所以跑到小欣身边，用力敲打小欣，但小欣并没有把这看作一个友爱的行动，所以用力把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不只由于自己被撞着了而哭，更为自己被回绝了而哭。

事例三中两位小兄弟发作抵触的缘由是（ ）。

a. 两位小兄弟没有把握火伴之间的游戏规矩，还不能了解游戏规矩

b. 小欣不肯意与年纪比自己小的小兄弟一同玩，所以回绝了小义

c. 一方面小义没有学会怎么正确表达自己的志愿，而另一方面小欣没有了解小义行动的目的

d. 小欣有进犯性行动倾向

试题 39

事例三 在混龄班中，小欣是一个年岁较长、讨人喜爱的同伴。小义想和小欣一同玩儿，所以跑到小欣身边，用力敲打小欣，但小欣并没有把这看作一个友爱的行动，所以用力把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不只由于自己被撞着了而哭，更为自己被回绝了而哭。

对于事例三中的两位儿童之间的抵触，儿童老师的正确做法是（ ）。

a. 教师先观察小义是不是受伤（ ）并安慰小义的心情；待小义心情安稳后，教师向小欣问询推小义的缘由；要求小欣向小义抱歉。

b. 教师先观察小义是不是受伤（ ）；批判小欣，并指出其行动的错误；要求小欣向小义抱歉。

c. 教师先观察小义是不是受伤（ ）并安慰小义的心情；待小义心情安稳后，请两位小兄弟别离谈谈其时自己的主意（ ）；引导小欣向小义致歉；请两位小兄弟别离说说今后遇到这种状况大概怎样做。

d. 教师先批判小欣，并指出其行动的错误；然后安慰小义，让小欣向小义抱歉。