国家开放大学23春学前儿童社会教育活动指导形考任务【标准答案】

构成性考核一（榜首、二单元）
试卷总分:100 得分:98
1.“社会性”的界说其自身就不是中性的，它必定带有正向的价值性。

2.在展开社会教学的过程中，儿童老师既要对已有的社会及人类文明价值进行挑选，也要从社会开展趋势的视点对有关内容进行考虑和判别。

3.儿童园社会范畴和科学范畴在教学内容上存在着穿插和延展。

4.心情自身没有正确与错误之分，一切心情在学前孩童的开展中都有必定的效果与价值。

5.社会教学的使命是引导学前孩童学习社会遍及认同的价值观和各种标准及行动方法，不需求引导学前孩童构成自己的特性。

6.从社会教学的视角来看，儿童老师“说啥”远比他们 “做啥”更重要。

7.在社会教学中，儿童老师与其所教授的内容表现为一种 “共生”的关系。

8.与其他范畴的教学活动比较，社会教学活动的安排更需求儿童老师具有教学灵敏性。

9.在社会教学中，之所以尤其着重儿童老师应具有杰出的沟通与协作才能，是由于学前孩童的社会学习以行动的质量为条件。

10.学前孩童的社会性是其道德开展的一有些，一起也是其道德开展到必定程度的产品。

11.在《攻略》中，社会教学方针在其他范畴方针中有显着的浸透。

12.活动方针应尽能够表现在学前孩童可被调查到的外内行为体现和心情的改变上。

13.从终身开展来看，孩童前期的社会性开展对其终身有着基础性的影响。

14.在儿童各范畴课程中，语身教育是社会教学的重要基础。

15.《攻略》对学前孩童社会教学方针的要求对比偏重于从的道德视角来提出。

16.社会性是指个别参加社会日子和与人往来时，在他固有的生物特征的基础上构成的那些共同的心思特征，这是广义的社会性概念。

17.社会教学即是 “社会化的教学”。

18.《规程》第三十二条规则：“儿童园应当充沛尊敬儿童的个别区别，依据儿童不一样的心思开展水平，研讨有用的活动方式和方法，重视培育儿童杰出的（ ?）。”
A.?行动习气
B.学习习气
C.情感和情绪
D.特性心思质量

19.孩童的（ ?）是孩童本身开展的一种内涵活跃性，是孩童自动探究外部国际的支撑。
A.自动性
B.活动性
C.好动性
D.自傲心

20.（ ?）是学前孩童开展职责感的开端。
A.学会协助别人
B.做好量力而行的事
C.乐于参与团体活动
D.与人往来

21.裴斯泰洛齐以为，品德教学最简略的要素是（ ?）。
A.孩童对天主的爱
B.孩童对全人类的爱
C.孩童对妈妈的爱
D.孩童对爸爸的爱

22.以下关于《攻略》中社会范畴方针中的“方针在各年纪段的体现”的表述，错误的是（ ?）。
A.同等于方针的分化或细化
B.不是测试儿童是不是到达某一规范的“标尺”
C.反映了这一年纪段孩童集体大致的社会性学习与开展水平、行动特色
D.能够作为调查孩童、了解孩童的抓手

23.总方针是对学前孩童社会性开展的整体要求，它确保了学前孩童社会教学的（ ?）。
A.全体性
B.全部性
C.深入性
D.方向性

24.教学活动方针一般由老师拟定，其最首要的特色是（ ?）。
A.习惯大大都儿童的特色
B.内容全部
C.对于性强
D.可操作性强

25.有一位老师拟定了小班社会活动《购物》的活动方针如下，你以为其间正确的表述是（ ?）。
A.晓得购物时要选择自己需求的物品
B.开始建立合理的花费观
C.探究、发现日子中的多样性及特征
D.开展儿童思想和白话表达才能

26.假如学前孩童社会教学的价值取向缺失了（ ?），这种教学就简单培育出 “东西人”，彻底失掉社会教学应有的价值。
A.人文性
B.逾越性
C.东西性
D.潜隐性

27.将社会教学的方针分为 “人际往来”和 “社会习惯”两个有些的是（ ?）。
A.《儿童园工作规程》
B.《儿童园教学辅导纲要（试行）》
C.《3-6岁孩童学习与开展攻略》
D.《儿童园管理法令》

28.清晰将“具有开始的归属感”规则为社会范畴方针之一的是（ ?）。
A.《儿童园工作规程》
B.《儿童园教学辅导纲要（试行）》
C.《3-6岁孩童学习与开展攻略》
D.《儿童园管理法令》

29.学前孩童社会教学活动的动身点和归宿是（ ?）。
A.社会实际
B.学前孩童的开展
C.学前孩童社会教学内容
D.学前孩童社会教学方针

30.学前孩童社会教学的主体首要是( ?)。
A.?儿童老师
B.儿童家长
C.社会教学组织
D.教学行政部门

31.儿童老师既要对已有的社会文化价值进行挑选，也要从社会开展趋势的视点对有关内容进行考虑判别，使学前孩童社会教学与时俱进的一起具有必定的（ ?）。
A.年代性
B.前瞻性
C.实际性
D.安稳性

32.在儿童园五大范畴课程中，社会范畴课程起的效果是（ ?）。
A.结合和谐
B.联系枢纽
C.评估诊断
D.价值导向

33.相较其他范畴的课程，社会范畴的教学路径具有明显的丰厚性和（ ?）特征。
A.多元性
B.安稳性
C.多变性
D.潜隐性

34.学前孩童社会性开展的心思结构不包含（ ?）。
A.社会认知
B.社会情感
C.社领会志
D.社会行动技能

35.依据埃里克森的心思开展期间理论，3—6岁的学前孩童首要处于的对立期间是（ ?）。
A.信赖对不信赖
B.自动对愧疚
C.自立对羞怯
D.勤勉对自卑

36.《规程》第二十七条规则：“儿童园平常日子安排，应当从实践动身，树立必要、合理的（ ?），坚持一向性和灵敏性相结合，培育儿童的杰出习气和开始的日子自理才能。
A.惯例
B.制度
C.习气
D.准则

37.《规程》第三十一条规则：“儿童园的道德教学应当以（ ?）和培育杰出行动习气为主，重视耳濡目染的影响，并贯穿于儿童日子以及各项活动之中。”
A.情感教学
B.常识教学
C.品德认知
D.规矩教学

38.自我认识的三个方面内容不包含（ ）。
A.自我知道
B.自我评估
C.自我操控
D.自我体会

39.《纲要》中的社会范畴方针较明显地反映出（ ?）的价值取向。
A.以孩童为本
B.以社会为本
C.以成人为本
D.以老师为本

40.《纲要》在社会范畴的“内容与要求”中指出：“供给（ ）的时机，撑持儿童自立地挑选、方案活动，鼓舞他们经过多方面的尽力处理疑问，不容易抛弃战胜艰难的测验。”
A.自立学习
B.自立游戏
C.自动开展
D.自在活动

41.学前孩童社会教学的内涵根据是（ ?）。
A.孩童社会性开展的规律
B.社会开展的实际需求
C.国家拟定的教学政策政策
D.老师的孩童观和教学观

42.事例一 教师经过调查发现，多多在班里好像不太受期待，缘由是多多很简单发脾气。小兄弟不当心碰到多多一下，他就会立刻打回去；在区角游戏中，由于某些区域人满了，多多不能进入，他也会朝火伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……一朝一夕，班里的小兄弟都觉得多多脾气大，就不太情愿和他玩了。多多觉得自己在班里没有啥兄弟，常常感到不开心。

事例一中多多在社会互动中受挫的首要缘由是（ ?）。
A.多多在自我心情的操控和表达方面存在必定的疑问
B.多多有显着的进犯性行动倾向
C.多多的日子自理才能存在疑问
D.多多没有把握火伴之间的往来技能

43.事例二?谦谦是今日的点名人，他数了数人数后大声地说：“今日来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好兄弟，他没来，这让谦谦有点儿丢失，所以谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎样好几天都没来？”谦谦的话引发了小兄弟们的种种猜测，他们你一言我一语地猜想着杨杨没来的缘由。

老师能够使用事例二中的偶发事情，引导学前孩童（ ?）。
A.学会火伴往来的技能，开展儿童之间的友谊
B.学会关怀火伴，推进其爱的情感的开展
C.体会自我与火伴的严密关系，协助他们学会承当自己的责任与职责
D.了解儿童园惯例，使其可以非常好地恪守社会行动规矩

44.事例三 颖颖在仔细地建立积木，教师走曩昔赏识她的著作，她骄傲地对教师说：“教师，看我搭的楼房，楼房下还有树木和小花。”教师仔细赏识并赞扬她：“你真棒！”可过了不久，就有小兄弟来陈述：“教师，颖颖哭了。” 教师问：“怎样了？”小兄弟说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。”教师曩昔一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“楼房”已不见踪迹。教师生气地对黄凯说：“你把他人搭的楼房损坏了，你不能再玩游戏了。”听了教师的话，黄凯很不快乐，郁郁寡欢地坐在椅子上。

老师能够使用事例三中发作的事情，引导学前孩童（ ?）。
A.了解儿童园惯例，使其可以非常好地恪守社会行动规矩
B.学会关怀火伴，推进其爱的情感的开展
C.体会自我与火伴的严密关系，协助他们学会承当自己的责任与职责
D.学会火伴往来的技能，学习合作、协作等亲社会行动

45.事例四 小区的沙子坑是孩子们的乐土。男孩儿们在这儿用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成斗室子玩过家家，好不热烈。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参与 “劳动”了。没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷繁伸手来分割小虎的玩具。一会儿，小虎只剩余一只小水桶了。小虎是个有点儿内向的孩子，平常在儿童园就老是被抢走东西，他却从不出声。今日，他看着小兄弟们，冤枉地把脸转向了母亲。但是这些孩子都住在同一个小区，都是母亲知道的小兄弟，碍于体面，母亲只好通知小虎：“那些玩具先让给小兄弟玩儿，你能够先玩儿另外玩具。”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶静静地装起了沙子。

对于事例四，你的观念是（ ?）。
A.小虎母亲的做法是正确的，大概引导小虎学会推让。
B.小虎母亲的做法是错误的。一味地推让晦气于小虎学会社会往来的技能，并能够损伤其自负心和自傲心，阻碍其社会性的开展。小虎母亲大概有礼貌地要求其他小兄弟将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎勇于保护自己的合理权益。
C.小虎母亲的做法是正确的，但大概过后向抢玩具的孩子们的母亲反映孩子们抢玩具的行动，要求家长教学他们的孩子不能抢不归于自己的东西。
D.小虎母亲的做法是错误的，大概当即帮小虎夺回玩具，并经验抢玩具的小兄弟，保护小虎的合理权益。

46.事例五 早上，小兄弟们连续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸教师说：“教师，源源不跟我玩儿！”甸甸教师说：“怎样会呢？你和源源是好兄弟呀！”诺诺低下头说：“源源今日有新兄弟了！”甸甸教师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸教师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸教师说：“那你去说说看，假如不可教师再帮你。”诺诺回身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“教师，她们不让我玩儿！”甸甸教师看到 “娃娃家”现已有四个小兄弟在做游戏，所以牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们必定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开端制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸教师不出声。甸甸教师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸教师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递曩昔说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小兄弟们说：“想！”源源马上探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸教师趁机

说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一同玩儿，好吗？”小兄弟们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心肠脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小同伴们一同做游戏了！

几天后的早晨，又到了区角游戏时刻。诺诺拿着一个盘子跟甸甸教师说：“教师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸教师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩余的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟火伴们玩起了游戏。

事例五中，诺诺小兄弟在甸甸教师的协助下，最重要的是（ ?）。
A.学会了做家务，培育了劳动习气
B.学会关怀火伴，推进其爱的情感的开展
C.学会了火伴往来的技能，能自动地以恰当的方法参加到火伴的游戏中
D.学会了尊敬火伴，恪守游戏规矩

47.事例五 早上，小兄弟们连续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸教师说：“教师，源源不跟我玩儿！”甸甸教师说：“怎样会呢？你和源源是好兄弟呀！”诺诺低下头说：“源源今日有新兄弟了！”甸甸教师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸教师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸教师说：“那你去说说看，假如不可教师再帮你。”诺诺回身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“教师，她们不让我玩儿！”甸甸教师看到 “娃娃家”现已有四个小兄弟在做游戏，所以牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们必定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开端制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸教师不出声。甸甸教师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸教师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递曩昔说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小兄弟们说：“想！”源源马上探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸教师趁机

说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一同玩儿，好吗？”小兄弟们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心肠脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小同伴们一同做游戏了！

几天后的早晨，又到了区角游戏时刻。诺诺拿着一个盘子跟甸甸教师说：“教师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸教师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩余的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟火伴们玩起了游戏。

事例五中老师的做法首要表现了甸甸教师（ ?）。
A.具有较强的社会教学方针认识
B.长于协助小兄弟处理自立游戏中遇到的艰难
C.对小兄弟有爱心、有耐性
D.长于捉住随机事情中的教学关键

构成性考核二（第三、四单元）
试卷总分:100 得分:100
1.相关于品德违规而言，4—6岁的孩童在风俗违规中体现出更高的威望依靠性。

2.跟着年纪的增加和社会阅历的添加，4岁今后学前孩童自我中间主义逐步削减，逐渐开展出观念采择才能。

3.学前孩童行动的按捺速度显着比发动速度快。

4.在个别生理老练的基础上对学前孩童社会性的开展提出恰当要求，是一个很重要的教学准则。

5.学前孩童的身体活动需求是不是得到满意与其呈现进犯性行动或捣乱行动不存在有关性。

6.孩子的亲社会行动倾向与爸爸妈妈教养方法中的赏罚有明显的正有关。

7.一起决议移情的性质、强度、方法和内容的两个要素是认知水平缓毅力尽力。

8.外在系统是指对学前孩童开展不直接起效果但直接起效果的环境。

9.激烈的情感共识及心有灵犀能推进学前孩童自动发生亲社会行动，而在不良的心情状况或情感空气下，学前孩童更简单呈现进犯、损坏等不良行动。

10.区域环境创设能为主题教育活动延伸学习的空间渠道，但却不能撑持学前孩童在区域中继续学习。

11.假如个别老是没有时机和环境互动、展现自己成果，他就无法取得满足的自我效能感。

12.移情指一个人（调查者）调查到另一个人（被调查者）处于一种情感状况时，发生与被调查者一样的情感体会。

13.依据霍夫曼的移情期间理论，“怜惜性哀痛”开端呈现的时刻是2—3岁。

14.学前孩童前期一次只能重视别人的一种情感，还无法认识到别人正在体会杂乱的混合的情感。

15.2岁摆布的学前孩童就能对两种首要的社会规矩——社会风俗和品德规矩做出极好的区别。

16.个别社会质量构成的首要认知条件是（ ?）。
A.区别自我与别人
B.观念采择
C.好动性
D.自傲心

17.以下关于学前孩童社会认知开展趋势的表述，不正确的是（ ??）。
A.从认知别人和自我，到认知彼此关系
B.?从认知情感和行动，到认知己理状况
C.从认知身体和心思，到认知社会
D.对自我的认知早于对别人的认知

18.学前孩童前期用以辨识别人情感的首要根据是（ ??）。
A.脸部表情
B.行动的剧烈程度
C.情境头绪
D.移情

19.一个4—5岁的孩子看到火伴在摔玩具，他不会只是以为火伴在生气，还理解火伴是由于“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：假如玩具修好又能够玩儿的话，火伴就不会再生气了。上述事例标明，学前孩童在认知别人情感时，学会了运用（ ??）。
A.表情头绪
B.心思头绪
C.情境头绪
D.移情

20.关于年幼的孩童，老师除了运用语言指令引导孩童的行动，还要经过辨认其行动信号的方法，及早对其行动进行干涉。这首要是由于（ ??）。
A.学前孩童的行动按捺才能弱
B.学前孩童的行动发动速度快
C.学前孩童的行动自控才能弱
D.学前孩童的行动具有不可以逆性

21.研讨标明，学前孩童协作行动开端发作并迅猛开展的年纪是在（ ??）。
A.?2岁摆布
B.3岁摆布
C.4岁摆布
D.5岁摆布

22.4—6岁学前孩童的告状行动会显着增多,是由于（ ?）。
A.对社会规矩的认知逐步深化?
B.对社会关系的认知由简略到杂乱
C.对人际抵触的认知开端了解? ?
D.对品德的认知由片面了解到全部了解

23.下列归于内隐行动的自我操控要素的是（ ?）。
A.对情感的操控
B.坚持性
C.?独立性
D.对动机的操控

24.对 “孩童怎么对本身动作进行按捺”这一疑问进行研讨，并以为孩童的心思表象和机能的开展有利于孩童对其本身动作进行操控的是（ ?）。
A.加德纳
B.格塞尔
C.普莱尔
D.埃里克森

25.下列不归于亲社会行动开展特色的是（ ?）。
A.具有期间性
B.具有接连性和应战性
C.方法具有多样性
D.具有遍及性

26.刚上儿童园的孩子常常由于儿童园的作息时刻与家中相差较大而哭闹，从马斯洛的 “需求层次理论”解说，这是因为孩子的（ ?）没有得到满意。
A.生理需求
B.安全需求
C.社交需求
D.爱与归属需求

27.下列不归于布朗芬布伦纳的人类开展生态学理论四个系统的是（ ?）。
A.微观系统
B.内涵系统
C.外在系统
D.微观系统

28.依照人类开展生态学理论，学前孩童所在的两个或两个以上的系统之间的关系，如家庭与儿童园、家庭与社区等之间的关系归于（ ?）。
A.微观系统
B.内涵系统
C.中介系统
D.微观系统

29.儿童园供给的火伴互动布景对学前孩童社会性的开展有着愈加重要的含义和价值，在儿童园中，学前孩童与火伴的往来表现为 “（ ?）”。??
A.平行往来
B.笔直往来
C.本位往来
D.对位往来

30.学前孩童社会教学主题教育活动的特色不包含（ ?）。
A.社会教学方针作用达到的内隐性
B.社会教学主题教育活动内容与方式的寄生性
C.社会教学活动预备的随机性
D.活动过程的经历依靠性与环境依靠性

31.社会教学主题教育活动的设计应留意的疑问不包含（ ?）。
A.时刻的接连性
B.空间的浸透性
C.内容的熏陶性
D.方法的单一性

32.社会教学主题教育活动常常需求交融语言、社会、科学、艺术等学习范畴，以推进学前孩童情感、才能、常识、技能等方面的提高，这表现了社会学习的（ ?）。
A.时刻的接连性
B.空间的浸透性
C.内容的熏陶性
D.方法的体会性

33.学前孩童的社会性质量首要是在平常日子和游戏中经过调查、仿照而耳濡目染地开展起来的，除了遭到主题教育活动、游戏活动、平常日子中一些 “显性教学”的影响，还遭到经过（ ?）的一些“隐性教学”的影响。
A.环境浸透
B.实习强化
C.自我认知
D.自我体会

34.个别依托信息反应进行自我评估和调理，并以自己断定的奖赏来加强和保持自己行动的过程。这是（ ?）。
A.自我认识
B.自我强化
C.自我体会
D.自我操控

35.学前孩童内隐行动自我操控的两个要素是：对动机的操控和（ ?）。
A.自觉性
B.独立性
C.自我认识
D.坚持性

36.事例一?以“英勇”这一品质为例，儿童老师能够对不一样年纪期间的学前孩童进行不一样主题的社会教学。小班孩童刚进入团体日子，他们首次步入“小社会”，最需求做的事情是习惯团体日子，测验与火伴往来，所以儿童老师能够展开“爱，从晨间的问好开端”“我和我的好兄弟”“我来试一试”等主题教育活动，协助小班孩童非常好地进行自我效劳，让他们学会自动、友爱地打招待，学会结交好兄弟，天然地融入团体日子。中班孩童现已彻底习惯了儿童园日子，有了更多参加活动的需求和才能，可是他们也会遇到各式各样的艰难和疑问，如惧怕电闪雷鸣等天然表象，惧怕凶暴的动物，惧怕一个人独处，惧怕上舞台，等等。因而，儿童老师能够展开“我英勇我高兴”“共同的我”“我做哥哥姐姐了”“坚持，我有方法”“约会对对碰”等主题教育活动，协助他们正确地知道自己，晓得“惧怕是正常表象”，并经过主题教育活动协助他们变得更英勇。关于大班孩童，儿童老师能够展开“应战掌管人”“我是小小兵”“采访高手”“我的结业我做主”等主题教育活动，满意他们对“应战”的需求，使他们更深入地了解、感触“英勇”这一品质的内在。

结合事例一阐明儿童园主题挑选的特色是（ ?）。
A.与孩童年纪开展期间相匹配
B.与孩童性情特色相共同
C.内容挑选的日子化
D.孩童社会性开展的多样性

37.事例二 何教师调查儿童园实践日子后发现，大班儿童对比简单用挑剔的眼光看待火伴。虽然他们的表达才能对比强，但他们对火伴的评估通常对比片面，这种评估有时乃至是片面的、错误的。例如，在画画时，有的孩子会说“你怎样都用深色来涂色，画得真丑陋”，这会致使正在画画的孩子不肯再动笔。有的孩子不论火伴是不是无意，会说“前次他踩了我一下，我不想再和他玩儿了”。受架空的孩子要么悲伤地通知教师，要么就会谩骂或着手回击。有些孩子锱铢必较、不明白得宽恕，这影响了何教师班上孩子之间友爱调和的关系。何教师拟定的“宽恕”的主标题标是：

（1）宽恕即是忘掉他人让我不开心的事，学会宽恕他；

（2）宽恕即是宽恕他人的无心之过，当他人知错就改时再给他一次时机；

（3）宽恕即是承受他人和我“纷歧样”，赏识人与人之间的区别。

事例二中何教师拟定的主标题标（ ?）。
A.是在剖析解读质量内在基础上拟定的，并契合拟定主标题标的一般要求。
B.不能称为真实含义上的方针，更像是用学前孩童了解的语言对“宽恕”做了一个界说，这个界说只包括了认知有些。
C.包括了常识和才能，过程和方法，情感、情绪与价值观三个维度的内容。
D.契合学前孩童社会性开展的根本需求和心思特色，但内容不全部。

38.事例三 在大班“哇，勋章（关怀火伴）”主题教育活动中，儿童老师在“知道勋章的来历→解读勋章质量的内在→解读和学习哥哥姐姐的典范行动→在班级中建立‘小蜜蜂帮帮团’→构成爱协助他人的品质”的系列活动中，将主题终究落脚到协助学前孩童构成“爱协助他人”的品质，为培育学前孩童相互协助的认识、协助情绪，撑持学前孩童关怀、协助别人，养成杰出的社会性品质供给了实习时机。

事例三这个主题活动的类型是（ ?）。
A.偏重社会认知类活动
B.偏重社会行动类活动
C.偏重社会情感类活动
D.偏重社会技能类活动

39.事例四 受新冠肺炎疫情的影响，有些孩子不得不休学在家。现已共处一个学期的孩子们很牵挂自己的火伴，还会说：“教师，××再不来，我就要忘掉他长啥样了。”“不晓得我的好兄弟××在家开心吗？有没有想我啊？”小三班的邵教师捉住了孩子们“表达牵挂”的需求，以绘本《小老鼠的漂流瓶》作为载体，引导孩子们表达自己的牵挂。在教育体会环节，孩子们把对火伴的牵挂“放进”漂流瓶，再让漂流瓶“漂”到火伴身边。在教育现场，孩子们隔着屏幕表达着自己的牵挂：“××，我想你了！”“××，我想和你一同玩儿！”“××教师，我想你了！”一声声稚气、软糯的言语，让教师和孩子们为之动容，这样的“牵挂”动人心弦。

事例四表现了教育活动施行路径的方面首要是（ ?）。
A.从学前孩童的实际需求动身来设定活动内容
B.将学前孩童社会性中心质量的培育作为活动方针的指向
C.使活动宗旨和环节设计与活动方针相匹配
D.教育方针的拟定要契合孩童年纪特色

40.事例五 在晨间活动时，每次玩“拍皮球”游戏，一些孩子都会由于不会拍而躲避操练，他们成群结队地躲在旮旯里玩自己的游戏。所以，何教师在平常活动中展开了“学习拍皮球”活动，以鼓舞孩子们去应战有必定难度的体育活动。何教师期望经过体育活动实习，协助孩子们将“耐性”的质量进行内化。一开端，教师们也持置疑情绪：让小班孩子学习拍皮球是不是有难度？会不会添加他们的挫折感？但孩子们的体现让教师们刮目相看。经过火伴间的彼此学习和彼此竞赛以及家长们的帮练，孩子们的记载每次都在进步。班里共有25个孩子，通过一个月摆布的学习，不连续拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人。看到自己的前进，孩子们的脸上都弥漫着绚烂的笑脸。

对于事例五，以下表述不正确的是（ ?）。
A.为学前孩童供给有应战性的使命，磨炼他们的毅力
B.用标准的姿态和动作学习拍皮球，不合适小班孩子
C.小班孩子来说有必定的应战性，需求他们支付耐性
D.在“不会拍皮球→会拍皮球→能拍几回皮球→能拍许屡次皮球”的操练过程中，构成了耐性、坚持、勇于战胜艰难的质量，取得了成功的体会

41.事例六 近期，为了创立杰出的班级文化空气，中三班正在展开 “仁慈花开”社会教学主题教育活动。每天的午饭预备环节，是中三班的 “效劳者提名”时刻。今日是星期 ×，效劳的论题是 “谁施行了仁慈行动”，被提名者将是今日的“仁慈宝物”，教师会将被提名者的姓名图卡粘贴到“仁慈宝物”展现栏 （展现栏显现了星期一到星期五的提名状况），并约请被提名者到讲台前。接下来，被提名者将会为我们分发餐具、食物，进行检查和收拾书本等效劳工作。

笑笑：“我提名逐个。今日早上喵喵想母亲想得哭了，逐个拿了餐巾纸给她擦眼泪，还说：‘别哭了，别哭了，我陪你玩儿，放学了就能够看到母亲了。’”

可可：“我提名棒棒，她今日早上给咱们植物角的花洒水了，由于花儿们都快干死了。”

玲玲：“我提名嘟嘟，他今日帮何教师放小兄弟的水杯。”

对于事例六，以下表述不正确的是（ ?）。
A.从教学学和心思学的视点来看，“效劳者提名”活动能够协助学前孩童发现火伴身上的亮光点，可以重视到他人的仁慈行动。
B.“效劳者提名”活动让有些简单被无视或是不太受期待的学前孩童有时机改动火伴对自己的观点，让我们调查到自己好的体现。
C.学前孩童由于自己的仁慈行动被火伴认可并提名，才有为我们效劳的时机，所以更能体会到为别人效劳带来的荣誉感，做到“以效劳为荣”。
D.运用“效劳者提名法”，可以协助学前孩童不断发现火伴、发现自我，为他们建立典范行动，但也简单发作不良竞赛等状况，晦气于营建杰出的班级文化空气。

42.事例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮马上不快乐地阻挠了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶仍是要拿走积木，两个人开端争抢起来。瑶瑶联合周围的女孩儿们一同 说：“你这个小气鬼，咱们下次也不给你玩儿，咱们要去通知教师叫我们都不好你好……”亮亮在女孩儿们的语言攻击下气得涨红了脸，不断大声重复说： “这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最终，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开端争抢起来，周围的小兄弟立刻去向教师陈述。

事例七中瑶瑶和亮亮的行动表现了学前孩童的 “（ ?）”，因而无法有用地处理疑问。
A.中间化思想??
B.去中间化思想??
C.直觉举动思想
D.详细形象思想

43.事例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮马上不快乐地阻挠了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶仍是要拿走积木，两个人开端争抢起来。瑶瑶联合周围的女孩儿们一同 说：“你这个小气鬼，咱们下次也不给你玩儿，咱们要去通知教师叫我们都不好你好……”亮亮在女孩儿们的语言攻击下气得涨红了脸，不断大声重复说： “这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最终，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开端争抢起来，周围的小兄弟立刻去向教师陈述。

关于事例七中瑶瑶和亮亮的这种思想，表述不正确的是（ ?）。
A.它在学前孩童身上体现得对比显着
B.它使学前孩童无视了自己的行动与别人行动有关的重要细节
C.它致使学前孩童常常以不一样的方法去达到方针
D.它对学前孩童思想的影响会一向继续到青少年时期

44.事例八 在野外活动时，小班的鹏鹏没有操控好皮球，把球打到了周围3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，立刻转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。教师在周围看到后，立刻说：“别打！”但来不及了，凡凡的手现已朝鹏鹏推了曩昔，鹏鹏跌坐在地上。

事例八中凡凡的行动表现出学前孩童自我行动操控才能的特色是（ ?）。
A.发动速度全体快于按捺速递
B.具有不可以逆性
C.具有期间性
D.具有继续性

45.事例八 在野外活动时，小班的鹏鹏没有操控好皮球，把球打到了周围3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，立刻转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。教师在周围看到后，立刻说：“别打！”但来不及了，凡凡的手现已朝鹏鹏推了曩昔，鹏鹏跌坐在地上。

对于事例八中凡凡的行动，以下教学方法中最适宜的是（ ?）。
A.不给凡凡贴上“不听指令”的标签，重视之后的行动，及早干涉防止再次发作
B.再次阻止凡凡，要求其向鹏鹏抱歉，并对其施行必定的赏罚办法
C.练习凡凡今后听见教师的指令要当即履行
D.给凡凡讲道理，完成对其行动的引导和操控

构成性考核三（第五单元）
试卷总分:100 得分:100
1.不良的环境不只会阻止学前孩童的学习，并且会无形中添加学前孩童发作行动疑问的概率。

2.空间密度假如太大，能够给学前孩童带来心思压力，使其在活动中发作彼此推挤和搅扰的行动。

3.空间密度过大或过小不只会致使安全疑问，并且会影响到师幼的互动方法。

4.儿童园在创设室内环境时应尽量运用灯火，以满意学前孩童的活动需求。

5.儿童老师与学前孩童之间气质的拟合度不会影响到师幼活动的质量。

6.资料的数量缺乏简单致使学前孩童发作争抢行动，所以投进的资料越多越好。

7.儿童老师在处理偶发事情时应考虑的是怎么进行单个教学。

8.在处理事情时，儿童老师能够否定学前孩童的行动，却不能否定学前孩童的心情。

9.杰出的环境不只能添加学前孩童之间的互动，还能增进他们之间的协作。

10.儿童园在设计动态空间时，不要常常替换设备或调整空间的运用功用。

11.假如资料易得、易取，就能够在必定程度上防止学前孩童发生一些消沉行动。

12.儿童老师和学前孩童不只经过有声的语言进行交流，还能够经过非言语的方法进行沟通。

13.相较于专门的社会教学活动，偶发事情中的社会教学指向详细、对应性更强。

14.儿童园偶发事情中的社会教学是一种 “就事论事”的教学。

15.在偶发事情发作后，儿童老师应首要重视事情的原因和行动的对错疑问。

16.在儿童园活动变换环节，老师必定要让学前孩童一致举动。

17.在事情的处理中，儿童老师能够协助学前孩童做出正确的挑选，但不能替代他们做出挑选。

18.学前孩童社会学习的一个杰出特色是（ ?）。
A.无意性和随机性
B.全部性和系统性
C.基础性和实用性
D.科学性和客观性

19.关于低龄的学前孩童，资料投进的趋同性需求更强一些，这是遵从了（ ?）。
A.适合准则
B.弹性准则
C.可控准则
D.可视化准则

20.偶发事情中的社会教学是（ ?）。
A.有安排的
B.接连的
C.系统的
D.即时的

21.随机教学的情境化特征增强了教学的（ ?）。
A.对应性
B.一致性
C.全部性
D.接连性

22.高结构性资料的运用方法相对固定，低结构性资料或结构资料的运用方法具有敞开性，这是遵从了（ ?）。
A.适合准则
B.弹性准则
C.可控准则
D.可视化准则

23.皮亚杰对儿童品德开展期间的研讨显现，学龄前儿童首要处于( ?)。
A.前品德期间
B.他律品德期间
C.自律品德期间
D.风俗品德期间

24.在变换环节中，老师要给予使命，防止学前孩童（ ?）。
A.发生抵触
B.消沉等候
C.喧嚷喧闹
D.延迟时刻

25.惯例教学的常用战略不包含（ ?）。
A.使用图示，引导学前孩童了解惯例
B.宣布禁令性指令，束缚和约束学前孩童的行动
C.使用游戏，协助学前孩童习得惯例
D.选用标志性暗示，提示学前孩童恪守惯例

26.儿童园资料的供给需求有“梯度性”，以满意不一样开展水平学前孩童的互动需求，这是遵从了（ ?）。
A.适合准则
B.弹性准则
C.可控准则? ??
D.可视化准则

27.学前孩童取得心情了解才能的要害期是（）。
A.1岁
B.?2岁
C.3岁
D.5岁

28.儿童期的学前孩童具有天然的“向师性”，儿童老师应标准本身的言行，发扬演示效果。这契合（ ?）要求。
A.提高师生气质拟合度
B.平行加工准则
C.建立适合“老师威望”
D.可控性

29.在儿童园活动变换环节，关于速度较慢的学前孩童，老师能够提早提示，这契合（ ?）要求。
A.分批变换，防止一致举动
B.弹性变换时刻，尊敬个别区别?
C.给予使命，防止消沉等候
D.清晰指示操作，重视环境可控

30.老师应重视非规范教学时刻和场合呈现的纤细小事，表现了社会教学的（ ?）特色。
A.情境化与对应性
B.教学性与搬迁性
C.偶然性与即时性
D.生动性与情境性

31.儿童园资料的有用管理需求遵从的准则不包含（ ?）。
A.资料易得易取
B.可视化规矩和规范
C.清晰的演示引导
D.弹性准则

32.教学者经过热心和详尽的照看来满意学前孩童的需求，但也建立清晰的行动希望和高规范。这种成人操控形式是（ ?）。
A.独裁型
B.听任型
C.回绝否定型
D.威望型

33.儿童老师对学前孩童行动表达希望的最佳方法是（ ?）。
A.宣布指令
B.拟定规矩
C.言语辅导
D.情感沟通

34.儿童老师设定的惯例大概指向学前孩童的行动，这些惯例可以让学前孩童晓得自己怎么进行行动操作，这样的惯例称为（ ?）。
A.合理的惯例
B.能够界说的惯例
C.活跃的惯例
D.可了解的惯例

35.儿童老师能够测验运用的惯例引导战略不包含（ ?）。
A.使用图示
B.选用标志性暗示
C.使用游戏
D.使用上课

36.事例一?一天，几个孩子不断地喧嚷，小李教师不由得快要发脾气了。她略微等了一瞬间，然后对孩子们说：“孩子们，我如今不太快乐，所以我要找个安静的当地待上两分钟，做几个深呼吸。假如我可以安静下来，我再与你们一同玩儿。”在孩子们的目光中，小李教师走到教室的一个旮旯，闭上双眼，做了几个深呼吸，又喝了一小杯水。这样做之后，她安静了许多。这时，她用温顺的声响对班级里的孩子们说：“如今我安静一些了，能够和你们一同玩儿了。”随后，当孩子们与小李教师说话时，他们也被小李教师的安静心情所感染，班里总算安静下来。?

事例一中的小李教师选用的教学引导战略首要表现了（ ?）。
A.建立适合的“老师威望”的效果
B.提高师生气质拟合度的重要性
C.“平行加工”准则的杰出作用
D.非言语沟通方法的必要性

37.事例二 小磊近来经常进犯火伴。教师亲近重视小磊的脸部表情，他的表情看起来充溢着自豪感和权利感，他的神态好像标明———进犯火伴并没有啥不对的当地，教师为此感到迷惑。有好几回，教师阻挠小磊的进犯性行动后把他叫到一边攀谈，但小磊无法说清他为何要这么做。在一次绘画活动中，教师要求孩子们画一幅画并叙述一个故事，这个故事的主题是自己长大后想做的事情。教师重视到，小磊画的是一个持枪的差人。他通知教师，长大后，他要当一名差人，这样就能够打倒坏人，如他玩的电子游戏相同。

事例二中小磊小兄弟的状况标明（ ?）。
A.儿童老师有必要建立适合的“老师威望”
B.儿童老师应提高与儿童的气质拟合度
C.儿童老师要将社会教学浸透入艺术活动中??
D.儿童老师要可以对学前孩童的非言语信息给予活跃的反应

38.事例三 在混龄班中，小欣是一个年岁较长、讨人喜爱的同伴。小义想和小欣一同玩儿，所以跑到小欣身边，用力敲打小欣，但小欣并没有把这看作一个友爱的行动，所以用力把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不只由于自己被撞着了而哭，更为自己被回绝了而哭。

事例三中两位小兄弟发作抵触的缘由是（ ?）。
A.两位小兄弟没有把握火伴之间的游戏规矩，还不能了解游戏规矩
B.一方面小义没有学会怎么正确表达自己的志愿，而另一方面小欣没有了解小义行动的目的
C.小欣不肯意与年纪比自己小的小兄弟一同玩，所以回绝了小义
D.小欣有进犯性行动倾向

39.事例三 在混龄班中，小欣是一个年岁较长、讨人喜爱的同伴。小义想和小欣一同玩儿，所以跑到小欣身边，用力敲打小欣，但小欣并没有把这看作一个友爱的行动，所以用力把小义推开了。小义撞到墙上，大哭起来，他不只由于自己被撞着了而哭，更为自己被回绝了而哭。

对于事例三中的两位儿童之间的抵触，儿童老师的正确做法是（ ?）。
A.教师先批判小欣，并指出其行动的错误；然后安慰小义，让小欣向小义抱歉。
B.教师先观察小义是不是受伤（如有伤先去医务室医治）；批判小欣，并指出其行动的错误；要求小欣向小义抱歉。
C.教师先观察小义是不是受伤（如有伤先去医务室医治）并安慰小义的心情；待小义心情安稳后，教师向小欣问询推小义的缘由；要求小欣向小义抱歉。
D.教师先观察小义是不是受伤（如有伤先去医务室医治）并安慰小义的心情；待小义心情安稳后，请两位小兄弟别离谈谈其时自己的主意（小义先说）；引导小欣向小义致歉；请两位小兄弟别离说说今后遇到这种状况大概怎样做。

构成性考核四（第六单元）
试卷总分:100 得分:100
1.在儿童园中，假如某儿童偶然对其他儿童采纳进犯性行动且结果并不严峻，那么老师可采纳消沉处理的方法，甩手让儿童自己处理疑问。

2.战略型扯谎其行动自身并不是为了达到某种特定的意图，仅仅随机性地说出了与现实不符合的内容罢了。

3.４岁的孩童根本上具有了心思理论，因此扯谎 “水平”对比高。

4.儿童老师在剖析学前孩童的应战性行动时，要把其缘由聚集于诱发要素上。

5.学步期孩童呈现的咬人行动是一种疑问行动。

6.生长过程中的学前孩童都不一样程度地存在一些行动疑问，仅仅程度不一样罢了。

7.运用天然结果法的意图，是协助学前孩童知道自己的行动对自己和别人的影响。

8.运用正强化法时，强化物不该当即出现在所需求的行动发作之后。

9.在平常日子中，坐在车上不系安全带就会听到接连的警示声响，当系上安全带后这种烦人的声响就会不见，这是一种负强化。

10.正强化法的意图是添加等待行动发作的频率，而负强化法的意图是削减等待行动发作的频率。

11.赏罚法能够在脱离错误行动发作之情境的状况下运用。

12.正赏罚法和负赏罚法都是为了削弱某一种行动，或削减这种行动再次发作的能够性。

13.强化法和赏罚法可以发生品德他律，却纷歧定能协助学前孩童发生品德自律。

14.强化法和赏罚法能够致使学前孩童的外部动机被损坏。

15.儿童老师对家长描绘学前孩童行动时既要作现实性描绘，也应作情理性描绘。

16.小班儿童应战性行动的发作率高于中、大班，由于中、大班的儿童现已在儿童园的日子中逐步把握了在不一样情境下体现恰当行动的技能。

17.年纪较小的学前孩童扯谎朴实是无认识的和不自觉的行动，这归于学前孩童心思开展的正常表象。

18.天然结果法着重并弄清了约束，它经过行动的作用来传达哪些言行是不能忍受的。

19.系统性的行动辅导是协助学前孩童调整应战性行动的最广泛、最有用的战略。

20.判别学前孩童应战性行动严峻程度的根据之一是，其应战性行动是不是能用十分规的方法操控。

21.一个学前孩童推倒他人搭好的积木修建，是由于他猎奇“堆得很高的积木在散落时是啥姿态”。这种进犯性行动归于（ ?）。
A.无意性进犯行动
B.体现性进犯行动
C.东西性进犯行动
D.歹意性进犯行动

22.个别为了抢夺物品、领地或权利而发作的进犯行动，表现为身体上的抵触且有能够使别人在此过程中受伤。这种进犯性行动归于（ ?）。
A.无意性进犯行动
B.体现性进犯行动
C.东西性进犯行动
D.歹意性进犯行动

23.（ ?）岁或许更小的学前孩童的扯谎行动归于非战略型扯谎行动。
A.2
B.3
C.4
D.5

24.“超超在拿小抹布擦自己的桌子的时分，把抹布弄得很湿，然后把抹布里的水挤在教室的桌子上，后来爽性边跑边挤水，把教室的地板弄湿了好大一片。教师发现了这样的状况后，及时阻止了他的行动，然后要求超超拿干抹布把他弄湿的桌子和地板擦洁净，超超干了好一阵才华完。完结使命之后，他通知教师自己很累。当教师问他今后还会不会这样做时，他摇头，表明不会了。”老师选用的教学方法是（ ?）。
A.抵偿法
B.掠夺法
C.阻隔法
D.天然结果法

25.关于契合希望的行动,吊销或削弱本来存在的消沉影响或许条件以使这些行动发作的频率进步。这种方法是（ ?）。
A.正强化法
B.负强化法
C.正赏罚法
D.负赏罚法

26.孩童在图书角搅扰火伴，教师就收走他喜爱看的绘本。这种方法是（ ?）。
A.正强化法
B.负强化法
C.正赏罚法
D.负赏罚法

27.学前孩童应战性行动的“应战性”详细表现不包含( ??)。
A.学前孩童的行动能够会影响到学前孩童个别，如呈现安全应战等疑问
B.学前孩童的行动能够会影响到学前孩童集体，如呈现损坏次序、火伴抵触等疑问
C.学前孩童的行动能够会影响到学前孩童家庭
D.学前孩童的行动能够会影响到教学活动的进程

28.下列行动中不归于战略性扯谎的是（ ?）。
A.制造虚伪痕迹
B.损坏依据
C.说完大话后成功地粉饰自己的扯谎行动
D.3岁宝宝把糖块藏在背面，对母亲说“母亲我没有拿糖块哦。”

29.美美的母亲正在厨房里做家务，俄然，4岁的美美开端哭闹，她企图得到母亲的留意，但母亲没有理会她。5分钟后，美美中止哭叫，并开端玩布娃娃。此刻，母亲走到她身边和她一同玩儿。美美母亲运用的教学方法是（ ?）。
A.正强化法
B.负强化法
C.正赏罚法
D.负赏罚法

30.学前孩童特性化行动辅导计划的参加者不包含（ ?）。
A.?儿童本身
B.儿童火伴
C.儿童老师
D.儿童家长

31.战略性扯谎行动的特色是，个别的扯谎行动具有（ ?）。
A.习惯性
B.随机性
C.无认识性
D.自觉性

32.但凡能够累积起来交流另外强化物的条件影响物就称为（ ?）。
A.正强化物
B.代物
C.代币
D.奖品

33.结果法假如运用不妥，就简单成为（ ?）。
A.奖赏
B.?赏罚
C.正强化
D.负强化

34.进犯者不带有愤恨、懊丧或许歹意的心情，对进犯者来说，这种行动仅仅一种致使其别人不开心的打趣或探究性的行动。具有这种特色的进犯性行动是（ ?）。
A.体现性进犯行动
B.无意性进犯行动
C.歹意性进犯行动
D.东西性进犯行动

35.正赏罚法是经过躲避和（ ?）这两个过程来完成其作用的。
A.阻隔
B.掠夺
C.逃避
D.抵偿

36.有关结果法中不包含（）。
A.阻隔
B.掠夺
C.抵偿
D.?赏罚

37.事例一?一天，在自立游戏时刻里，由于晚了一步，小宇想玩的积木被火伴拿走了，他马上建议脾气来。不管教师怎么安慰和劝导他，他都听不进入。教师只好暂时对小宇进行冷处理，让他自己镇定一瞬间，待他心情平复一点儿再进行引导。但小宇一向大喊大叫，在一旁玩儿的其他孩子都说 “吵死了”。平常，小宇一遇到不顺心的事就会大发脾气，他不只会大喊大叫，乃至还会砸东西。

对于事例一中呈现的疑问，你的观念是（ ?）。
A.小宇的体现首要是气责问题，不需求老师对其尤其重视和干涉。
B.小宇发脾气能够对其他小兄弟形成损伤，老师的正确做法是，在他发脾气时将他阻隔起来。
C.小宇因心情失控体现出一系列的应战性行动，老师首要应搞明白 “脾气从何而来”，再依据缘由与小宇进行交流，对其进行正确的引导，化解他的脾气。
D.小宇的坏脾气会影响小兄弟和老师的活动，应请家长带回家进行教学处理。

38.事例二 小杰在午睡后想和小瑞一同玩儿。但小瑞刚睡醒，只想独自待着。由于懊丧，小杰变得具有进犯性，终究他经过身体触摸来导致小瑞的留意。小杰的行动从 “悄悄碰小瑞”晋级成 “用力推小瑞”，然后成为 “打小瑞”，小瑞痛哭大哭起来。教师介入其间，她晓得，小杰此刻无法用语言来表达他个人的需求，因而教师让小杰脱离并解说说，她不能让小杰打小瑞。教师镇定地把小杰带到近邻的房间，说：“打人会痛的。”教师通知小杰：“等你预备好了用你的语言而不是拳头后，你就能够回去了。小瑞遭到了损伤，他需求感到安全。”?

事例二中老师运用的教学方法是（ ?）。
A.强化法
B.赏罚法
C.天然结果法
D.有关结果法

39.事例三 3岁的琪琪常常会咬火伴。知道她的家庭状况后，教师扫除了进犯型的家庭教养方法。通过一天不一样时刻段、不一样类型的几回调查后，教师发现：琪琪咬火伴的行动发作在他人身体离她过近的时分，观赏者走进教室的时分，教室过于喧嚷的时分，衣裳标签令她干扰的时分，还有从教室转到大游戏场的时分。

事例三中琪琪应战性行动的缘由很能够来自于（ ?）。
A.儿童个别的气质区别
B.儿童个别生长阅历的区别性
C.儿童个别的感感觉偏好
D.儿童个别生理老练的区别

40.事例三 3岁的琪琪常常会咬火伴。知道她的家庭状况后，教师扫除了进犯型的家庭教养方法。通过一天不一样时刻段、不一样类型的几回调查后，教师发现：琪琪咬火伴的行动发作在他人身体离她过近的时分，观赏者走进教室的时分，教室过于喧嚷的时分，衣裳标签令她干扰的时分，还有从教室转到大游戏场的时分。

对于事例三中琪琪的疑问，老师的正确做法是（ ?）。
A.琪琪咬人是其生理不老练形成的，跟着生理发育日趋老练，咬人行动会天然不见，所以老师不用进行尤其的干涉。
B.采纳办法让琪琪地点的日子环境愈加舒服，尽量削减过度影响，一起教给琪琪一些沟通方法和适合的应对技能来保护她远离过度影响。
C.运用有关结果法、赏罚法等方法纠正琪琪的咬人行动。
D.为保护其他儿童不受损伤，请家长带琪琪回家，待其改掉咬人习气后再回儿童园。