吉林开放大学24春学前儿童社会教育活动指导形成性考核一【标准答案】

构成性考核一（榜首、二单元）

试卷总分:100 得分:100

1.“社会性”的界说其自身就不是中性的，它必定带有正向的价值性。



2.在展开社会教学的过程中，儿童老师既要对已有的社会及人类文明价值进行挑选，也要从社会开展趋势的视点对有关内容进行考虑和判别。



3.儿童园社会范畴和科学范畴在教学内容上存在着穿插和延展。



4.心情自身没有正确与错误之分，一切心情在学前孩童的开展中都有必定的效果与价值。



5.社会教学的使命是引导学前孩童学习社会遍及认同的价值观和各种标准及行动方法，不需求引导学前孩童构成自己的特性。



6.从社会教学的视角来看，儿童老师“说啥”远比他们 “做啥”更重要。



7.在社会教学中，儿童老师与其所教授的内容表现为一种 “共生”的关系。



8.与其他范畴的教学活动比较，社会教学活动的安排更需求儿童老师具有教学灵敏性。



9.在社会教学中，之所以尤其着重儿童老师应具有杰出的沟通与协作才能，是由于学前孩童的社会学习以行动的质量为条件。



10.学前孩童的社会性是其道德开展的一有些，一起也是其道德开展到必定程度的产品。



11.在《攻略》中，社会教学方针在其他范畴方针中有显着的浸透。



12.活动方针应尽能够表现在学前孩童可被调查到的外内行为体现和心情的改变上。



13.从终身开展来看，孩童前期的社会性开展对其终身有着基础性的影响。



14.在儿童各范畴课程中，语身教育是社会教学的重要基础。



15.《攻略》对学前孩童社会教学方针的要求对比偏重于从的道德视角来提出。



16.社会性是指个别参加社会日子和与人往来时，在他固有的生物特征的基础上构成的那些共同的心思特征，这是广义的社会性概念。



17.社会教学即是 “社会化的教学”。



18.《规程》第三十二条规则：“儿童园应当充沛尊敬儿童的个别区别，依据儿童不一样的心思开展水平，研讨有用的活动方式和方法，重视培育儿童杰出的（ ?）。”

A.?行动习气

B.学习习气

C.情感和情绪

D.特性心思质量



19.孩童的（ ?）是孩童本身开展的一种内涵活跃性，是孩童自动探究外部国际的支撑。

A.自动性

B.活动性

C.好动性

D.自傲心



20.（ ?）是学前孩童开展职责感的开端。

A.学会协助别人

B.做好量力而行的事

C.乐于参与团体活动

D.与人往来



21.裴斯泰洛齐以为，品德教学最简略的要素是（ ?）。

A.孩童对天主的爱

B.孩童对全人类的爱

C.孩童对妈妈的爱

D.孩童对爸爸的爱



22.以下关于《攻略》中社会范畴方针中的“方针在各年纪段的体现”的表述，错误的是（ ?）。

A.同等于方针的分化或细化

B.不是测试儿童是不是到达某一规范的“标尺”

C.反映了这一年纪段孩童集体大致的社会性学习与开展水平、行动特色

D.能够作为调查孩童、了解孩童的抓手



23.总方针是对学前孩童社会性开展的整体要求，它确保了学前孩童社会教学的（ ?）。

A.全体性

B.全部性

C.深入性

D.方向性



24.教学活动方针一般由老师拟定，其最首要的特色是（ ?）。

A.习惯大大都儿童的特色

B.内容全部

C.对于性强

D.可操作性强



25.有一位老师拟定了小班社会活动《购物》的活动方针如下，你以为其间正确的表述是（ ?）。

A.晓得购物时要选择自己需求的物品

B.开始建立合理的花费观

C.探究、发现日子中的多样性及特征

D.开展儿童思想和白话表达才能



26.假如学前孩童社会教学的价值取向缺失了（ ?），这种教学就简单培育出 “东西人”，彻底失掉社会教学应有的价值。

A.人文性

B.逾越性

C.东西性

D.潜隐性



27.将社会教学的方针分为 “人际往来”和 “社会习惯”两个有些的是（ ?）。

A.《儿童园工作规程》

B.《儿童园教学辅导纲要（试行）》

C.《3-6岁孩童学习与开展攻略》

D.《儿童园管理法令》



28.清晰将“具有开始的归属感”规则为社会范畴方针之一的是（ ?）。

A.《儿童园工作规程》

B.《儿童园教学辅导纲要（试行）》

C.《3-6岁孩童学习与开展攻略》

D.《儿童园管理法令》



29.学前孩童社会教学活动的动身点和归宿是（ ?）。

A.社会实际

B.学前孩童的开展

C.学前孩童社会教学内容

D.学前孩童社会教学方针



30.学前孩童社会教学的主体首要是( ?)。

A.?儿童老师

B.儿童家长

C.社会教学组织

D.教学行政部门



31.儿童老师既要对已有的社会文化价值进行挑选，也要从社会开展趋势的视点对有关内容进行考虑判别，使学前孩童社会教学与时俱进的一起具有必定的（ ?）。

A.年代性

B.前瞻性

C.实际性

D.安稳性



32.在儿童园五大范畴课程中，社会范畴课程起的效果是（ ?）。

A.结合和谐

B.联系枢纽

C.评估诊断

D.价值导向



33.相较其他范畴的课程，社会范畴的教学路径具有明显的丰厚性和（ ?）特征。

A.多元性

B.安稳性

C.多变性

D.潜隐性



34.学前孩童社会性开展的心思结构不包含（ ?）。

A.社会认知

B.社会情感

C.社领会志

D.社会行动技能



35.依据埃里克森的心思开展期间理论，3—6岁的学前孩童首要处于的对立期间是（ ?）。

A.信赖对不信赖

B.自动对愧疚

C.自立对羞怯

D.勤勉对自卑



36.《规程》第二十七条规则：“儿童园平常日子安排，应当从实践动身，树立必要、合理的（ ?），坚持一向性和灵敏性相结合，培育儿童的杰出习气和开始的日子自理才能。

A.惯例

B.制度

C.习气

D.准则



37.《规程》第三十一条规则：“儿童园的道德教学应当以（ ?）和培育杰出行动习气为主，重视耳濡目染的影响，并贯穿于儿童日子以及各项活动之中。”

A.情感教学

B.常识教学

C.品德认知

D.规矩教学



38.自我认识的三个方面内容不包含（ ）。

A.自我知道

B.自我评估

C.自我操控

D.自我体会



39.《纲要》中的社会范畴方针较明显地反映出（ ?）的价值取向。

A.以孩童为本

B.以社会为本

C.以成人为本

D.以老师为本



40.《纲要》在社会范畴的“内容与要求”中指出：“供给（ ）的时机，撑持儿童自立地挑选、方案活动，鼓舞他们经过多方面的尽力处理疑问，不容易抛弃战胜艰难的测验。”

A.自立学习

B.自立游戏

C.自动开展

D.自在活动



41.学前孩童社会教学的内涵根据是（ ?）。

A.孩童社会性开展的规律

B.社会开展的实际需求

C.国家拟定的教学政策政策

D.老师的孩童观和教学观



42.事例一 教师经过调查发现，多多在班里好像不太受期待，缘由是多多很简单发脾气。小兄弟不当心碰到多多一下，他就会立刻打回去；在区角游戏中，由于某些区域人满了，多多不能进入，他也会朝火伴尖叫；排队时没有排到前面，多多就会哭……一朝一夕，班里的小兄弟都觉得多多脾气大，就不太情愿和他玩了。多多觉得自己在班里没有啥兄弟，常常感到不开心。



事例一中多多在社会互动中受挫的首要缘由是（ ?）。

A.多多在自我心情的操控和表达方面存在必定的疑问

B.多多有显着的进犯性行动倾向

C.多多的日子自理才能存在疑问

D.多多没有把握火伴之间的往来技能



43.事例二?谦谦是今日的点名人，他数了数人数后大声地说：“今日来了26个人，少一个杨杨。”杨杨是谦谦的好兄弟，他没来，这让谦谦有点儿丢失，所以谦谦嘀咕了一句：“杨杨怎样好几天都没来？”谦谦的话引发了小兄弟们的种种猜测，他们你一言我一语地猜想着杨杨没来的缘由。



老师能够使用事例二中的偶发事情，引导学前孩童（ ?）。

A.学会火伴往来的技能，开展儿童之间的友谊

B.学会关怀火伴，推进其爱的情感的开展

C.体会自我与火伴的严密关系，协助他们学会承当自己的责任与职责

D.了解儿童园惯例，使其可以非常好地恪守社会行动规矩



44.事例三 颖颖在仔细地建立积木，教师走曩昔赏识她的著作，她骄傲地对教师说：“教师，看我搭的楼房，楼房下还有树木和小花。”教师仔细赏识并赞扬她：“你真棒！”可过了不久，就有小兄弟来陈述：“教师，颖颖哭了。” 教师问：“怎样了？”小兄弟说：“颖颖搭的房子被黄凯弄坏了。”教师曩昔一看，发现颖颖面前的积木都散落在桌面上、地上，“楼房”已不见踪迹。教师生气地对黄凯说：“你把他人搭的楼房损坏了，你不能再玩游戏了。”听了教师的话，黄凯很不快乐，郁郁寡欢地坐在椅子上。



老师能够使用事例三中发作的事情，引导学前孩童（ ?）。

A.了解儿童园惯例，使其可以非常好地恪守社会行动规矩

B.学会关怀火伴，推进其爱的情感的开展

C.体会自我与火伴的严密关系，协助他们学会承当自己的责任与职责

D.学会火伴往来的技能，学习合作、协作等亲社会行动



45.事例四 小区的沙子坑是孩子们的乐土。男孩儿们在这儿用小铲子、小车子来回运送沙子，女孩儿们把沙子堆成斗室子玩过家家，好不热烈。2岁8个月的小虎也捧着自己的大吊车、大铲车还有小水桶来参与 “劳动”了。没想到，小虎刚把一大堆玩具放在地上，其他孩子就一窝蜂地围了过来。一个大一点儿的孩子先选了大吊车拿在手里，其他孩子也纷繁伸手来分割小虎的玩具。一会儿，小虎只剩余一只小水桶了。小虎是个有点儿内向的孩子，平常在儿童园就老是被抢走东西，他却从不出声。今日，他看着小兄弟们，冤枉地把脸转向了母亲。但是这些孩子都住在同一个小区，都是母亲知道的小兄弟，碍于体面，母亲只好通知小虎：“那些玩具先让给小兄弟玩儿，你能够先玩儿另外玩具。”小虎一声不吭，拿着自己的小水桶静静地装起了沙子。



对于事例四，你的观念是（ ?）。

A.小虎母亲的做法是正确的，大概引导小虎学会推让。

B.小虎母亲的做法是错误的。一味地推让晦气于小虎学会社会往来的技能，并能够损伤其自负心和自傲心，阻碍其社会性的开展。小虎母亲大概有礼貌地要求其他小兄弟将小虎的玩具还给小虎，并引导小虎勇于保护自己的合理权益。

C.小虎母亲的做法是正确的，但大概过后向抢玩具的孩子们的母亲反映孩子们抢玩具的行动，要求家长教学他们的孩子不能抢不归于自己的东西。

D.小虎母亲的做法是错误的，大概当即帮小虎夺回玩具，并经验抢玩具的小兄弟，保护小虎的合理权益。



46.事例五 早上，小兄弟们连续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸教师说：“教师，源源不跟我玩儿！”甸甸教师说：“怎样会呢？你和源源是好兄弟呀！”诺诺低下头说：“源源今日有新兄弟了！”甸甸教师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸教师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸教师说：“那你去说说看，假如不可教师再帮你。”诺诺回身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“教师，她们不让我玩儿！”甸甸教师看到 “娃娃家”现已有四个小兄弟在做游戏，所以牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们必定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开端制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸教师不出声。甸甸教师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸教师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递曩昔说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小兄弟们说：“想！”源源马上探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸教师趁机



说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一同玩儿，好吗？”小兄弟们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心肠脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小同伴们一同做游戏了！



几天后的早晨，又到了区角游戏时刻。诺诺拿着一个盘子跟甸甸教师说：“教师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸教师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩余的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟火伴们玩起了游戏。



事例五中，诺诺小兄弟在甸甸教师的协助下，最重要的是（ ?）。

A.学会了做家务，培育了劳动习气

B.学会关怀火伴，推进其爱的情感的开展

C.学会了火伴往来的技能，能自动地以恰当的方法参加到火伴的游戏中

D.学会了尊敬火伴，恪守游戏规矩



47.事例五 早上，小兄弟们连续进入区角游戏。诺诺走过来跟甸甸教师说：“教师，源源不跟我玩儿！”甸甸教师说：“怎样会呢？你和源源是好兄弟呀！”诺诺低下头说：“源源今日有新兄弟了！”甸甸教师抬眼望去，发现源源正在 “娃娃家”里跟知知、楚楚、小宝她们做游戏。甸甸教师把诺诺抱起来问：“那你跟源源说了吗？”诺诺说：“没有。”甸甸教师说：“那你去说说看，假如不可教师再帮你。”诺诺回身去找源源了。没过几秒钟，诺诺跑过来大声说：“教师，她们不让我玩儿！”甸甸教师看到 “娃娃家”现已有四个小兄弟在做游戏，所以牵起诺诺的手，带着诺诺来到 “娃娃家”的“厨房”，跟诺诺说：“娃娃家里没人做好吃的，她们必定要饿肚子的，你来当厨师好吗？”诺诺说：“好的，那我来做饼干吧！”诺诺从积木筐里挑了几块黄色的积木放到玩具锅里，开端制作“饼干”。“饼干”做好了，诺诺把 “饼干”放到小盘子里，看着甸甸教师不出声。甸甸教师说：“诺诺，把饼干送到源源她们那里去吧！”诺诺摇摇头说：“我不敢！”甸甸教师又说：“那你先问问她们想不想吃。”隔着柜子，诺诺把盘子递曩昔说：“我做了饼干，你们想吃吗？”小兄弟们说：“想！”源源马上探过身子拿了一块。小宝也拿了一块，嘴里还说着：“真香，真好吃！”甸甸教师趁机



说：“让诺诺把饼干拿进来，跟你们一同玩儿，好吗？”小兄弟们说：“好的，诺诺快进来！”诺诺开心肠脱了鞋子进入 “娃娃家”，跟小同伴们一同做游戏了！



几天后的早晨，又到了区角游戏时刻。诺诺拿着一个盘子跟甸甸教师说：“教师，我做的动物饼干，你要吃吗？”甸甸教师拿了一块，边 “吃”边说：“谢谢你，真好吃！”接着，诺诺拿着剩余的 “饼干”进入 “娃娃家”，跟火伴们玩起了游戏。



事例五中老师的做法首要表现了甸甸教师（ ?）。

A.具有较强的社会教学方针认识

B.长于协助小兄弟处理自立游戏中遇到的艰难

C.对小兄弟有爱心、有耐性

D.长于捉住随机事情中的教学关键