东师《地理教学论》2023年春学期在线作业2【标准答案】

地理教育论19春在线作业2-0003

试卷总分:100 得分:100

一、单选题 (共 10 道试题,共 30 分)

1.不归于地理课程内容取向的是()。

A.地理课程内容即地理教材

B.地理课程内容即地理学习经历

C.地理课程内容即地理学习活动

D.地理课程内容即地理学习过程



2.描绘地理景象、地理事物的明显征象和象征、地理表象改变过程——归于哪种田理科学的根本过程()

A.地理分类

B.地理交流

C.地理调查

D.地理揣度



3.火山迸发归于()常识

A.地理称号

B.地理过程

C.地理景象

D.地理数据



4.不归于探求学习缺点的是()。

A.探求过程长

B.探求活动的方案性差

C.对老师要求高

D.约束学生思想开展



5.校园为了按学生的学习水平进行分班，所进行的考试归于()

A.装备性考试

B.水平考试

C.总结性考试

D.构成性考试



6.关于地理学科进行环境观教学的根本内容与效果论述不正确的是()

A.可使学生知道到，任何有意或无意、直接或直接的污染、损坏环境的行动都是不品德的

B.使学生知道人是环境的刻画者，不是环境的产品

C.晓得在个人行动上应当如何恪守环境品德标准

D.有助于树立尊敬环境、关怀环境、酷爱环境、了解环境的观念



7.地理科学素质的构成要素不包含()。

A.地理常识

B.地理根本技能

C.地理科学才能

D.地理经历



8.老师先出现地中海沿岸、非洲南端、南美洲智力中部区域作为例子，要肄业生剖析地中海气候散布的纬度规模及该气候散布在大陆的哪一个部位；再进一步设问：“国际上还有哪些区域能够有地中海气候的散布？”这归于何种教育方法。

A.试验法

B.例规法

C.规例法

D.查询法



9.在学习黄土高原景象时，要让学生认识到：天然界中的水土丢失表象不仅仅一种土壤的过量腐蚀，而是一种田形、土壤、生物、水文同步改变的成果，黄土高原景象正是在这种同步改变过程中构成的——这培育的是学生的何种思想方法()

A.全体思想才能

B.剖析归纳思想才能

C.空间思想方法

D.形象思想



10.在教育中不合适选用游戏型课件进行解说的内容是()。

A.地理成因

B.地理常识

C.地理过程

D.人地关系方面常识



二、多选题 (共 10 道试题,共 30 分)

11.下列归于地理“过程与方法”方针包括的层面的是()

A.参加

B.剖析

C.考虑

D.探求



12.对比性安排者适合在以下哪种情境下运用()。

A.当学生面临新使命时，已有观念不行明晰或不行稳固

B.当学生面临新使命时，新旧常识间的关系区分不清，了解上发生妨碍

C.新的学习使命较为笼统、杂乱

D.新的学习使命简略易懂



13.常用地理学习评估的方法有()

A.试验法

B.查询法

C.调查法

D.档案袋法



14.下列归于地理科学方法的是()

A.地理调查

B.地理试验

C.地理剖析与归纳

D.地理概括与演绎



15.下列有关教学法的叙说，正确的是()。

A.教学法便于及时反应教育信息

B.教学法能够协助学生系统地把握地理常识结构

C.教学法利于开展学生潜力

D.运用教学法可在短时刻内教授很多的地理常识信息



16.下列方法中，哪些归于地理过程与方法方针中所指的“方法”？

A.区域对比法

B.科学笼统

C.地理调查法

D.类推法



17.能够选用探求式教育方法进行教育的内容包含()。

A.提醒空间有序性

B.提醒地理因果关系

C.地理称号常识教育

D.剖析、概括地理过程规律



18.地理课程内容安排的结合性准则首要包含()。

A.地理课程方针的结合

B.地理课程作用的结合

C.同类地理课程内容要素的结合

D.地理学科与有关学科常识间的结合



19.从探求的特色来看，中学地理探求课能够分为()。

A.理论探求类

B.科技立异类

C.调查探究类

D.推理预测类



20.诊断性评估的意图()

A.调查学生集体或每个学生全体的开展水平，为各种评优、选拔供给参阅根据

B.整体掌握学生把握地理常识、地理技能、情感情绪与价值以观的程度和水平

C.辨认学生的开展区别，恰当安顿学生

D.诊断单个学生在开展上的特别妨碍，以作为采纳弥补办法的根据



三、判别题 (共 20 道试题,共 40 分)

21.地理学具有归纳性和区域性，这两大特性决议了它在培育学生的全体思想和剖析归纳思想才能方面的共同功用



22.学习方法的区别是引发学生思想水平凹凸的首要缘由之一。



23.改变地理学习方法，尤其着重倡议自立学习、协作学习和探求学习。



24.地理学习才能的提出是对地理自学才能要求的深化，也是对“学会学习，学会干事，学会集作，学会生计”理念的遵循。



25.地理“过程与方法”方针包括参加、考虑、运用、探求四个层面。



26.在生产中节地、节水、节能、节材，在日子中节俭、适度花费并采纳合理的花费结构——这是资源开展观的典型案例。



27.依照信息传达过程信息活动的交互性可将地理教育媒体分为传统地理教育媒体和现代地理教育媒体。



28.承受式学习也被称为“疑问导向式学习”，“疑问”是探求学习的起点和方向。



29.“学习对终身开展有用的地理”的理念，重要的是要以“反映全球改变局势，杰出人员、资源、环境以及区域区别、疆土整治、全球改变、可继续开展等内容为切入点。



30.在区域地理的学习中，引导学生对比区域的构成要素，剖析区域间的彼此关系，不只使学生把握了区域对比法和区域归纳剖析法，也开展了他们的剖析归纳思想才能。



31.某偏僻乡村的中学地理老师能够将“世界中的地球”一课的过程与方法方针定为：学会正确运用地理望远镜，把握运用地理望远镜进行调查的一般过程与方法。



32.对学生进行人地和谐观念的教学，应中选取学生能够了解和承受的典型实例，使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“怎么完成人与地的和谐”等构成正确的知道。



33.地理课程资源首要分为校内资源和校外资源。



34.适用性准则是地理略图的根本要求。



35.本次地理课程变革尤其倡议的评估方法是调查法。



36.多元智能理论的提出给传统教学观念带来了无穷的冲击。



37.问卷法能够反映学生一段时刻内的生长开展轨道，是评估学生前进过程、尽力程度、检讨才能及其终究开展水平的抱负方法。



38.上游拓荒或采矿损坏植被水土丢失，致使中下流河槽淤积，洪水频发——这是资源辩证观的案例。



39.地理课程方针是地理课程内容挑选的首要根据。



40.空间散布格式的归纳才能：是中学生在学习地理的活动中以地图、图表、文字表述等所反映的已有表象为依据，经过加工、改造、从头组合构成具有归纳性空间结构新形象的心思过程。