国家开放大学23秋学期学前儿童社会教育活动指导形成性考核二【标准答案】

构成性考核二（第三、四单元）
试卷总分:100 得分:100
1.相关于品德违规而言，4—6岁的孩童在风俗违规中体现出更高的威望依靠性。

2.跟着年纪的增加和社会阅历的添加，4岁今后学前孩童自我中间主义逐步削减，逐渐开展出观念采择才能。

3.学前孩童行动的按捺速度显着比发动速度快。

4.在个别生理老练的基础上对学前孩童社会性的开展提出恰当要求，是一个很重要的教学准则。

5.学前孩童的身体活动需求是不是得到满意与其呈现进犯性行动或捣乱行动不存在有关性。

6.孩子的亲社会行动倾向与爸爸妈妈教养方法中的赏罚有明显的正有关。

7.一起决议移情的性质、强度、方法和内容的两个要素是认知水平缓毅力尽力。

8.外在系统是指对学前孩童开展不直接起效果但直接起效果的环境。

9.激烈的情感共识及心有灵犀能推进学前孩童自动发生亲社会行动，而在不良的心情状况或情感空气下，学前孩童更简单呈现进犯、损坏等不良行动。

10.区域环境创设能为主题教育活动延伸学习的空间渠道，但却不能撑持学前孩童在区域中继续学习。

11.假如个别老是没有时机和环境互动、展现自己成果，他就无法取得满足的自我效能感。

12.移情指一个人（调查者）调查到另一个人（被调查者）处于一种情感状况时，发生与被调查者一样的情感体会。

13.依据霍夫曼的移情期间理论，“怜惜性哀痛”开端呈现的时刻是2—3岁。

14.学前孩童前期一次只能重视别人的一种情感，还无法认识到别人正在体会杂乱的混合的情感。

15.2岁摆布的学前孩童就能对两种首要的社会规矩——社会风俗和品德规矩做出极好的区别。

16.个别社会质量构成的首要认知条件是（ ?）。
A.区别自我与别人
B.观念采择
C.好动性
D.自傲心

17.以下关于学前孩童社会认知开展趋势的表述，不正确的是（ ??）。
A.从认知别人和自我，到认知彼此关系
B.?从认知情感和行动，到认知己理状况
C.从认知身体和心思，到认知社会
D.对自我的认知早于对别人的认知

18.学前孩童前期用以辨识别人情感的首要根据是（ ??）。
A.脸部表情
B.行动的剧烈程度
C.情境头绪
D.移情

19.一个4—5岁的孩子看到火伴在摔玩具，他不会只是以为火伴在生气，还理解火伴是由于“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：假如玩具修好又能够玩儿的话，火伴就不会再生气了。上述事例标明，学前孩童在认知别人情感时，学会了运用（ ??）。
A.表情头绪
B.心思头绪
C.情境头绪
D.移情

20.关于年幼的孩童，老师除了运用语言指令引导孩童的行动，还要经过辨认其行动信号的方法，及早对其行动进行干涉。这首要是由于（ ??）。
A.学前孩童的行动按捺才能弱
B.学前孩童的行动发动速度快
C.学前孩童的行动自控才能弱
D.学前孩童的行动具有不可以逆性

21.研讨标明，学前孩童协作行动开端发作并迅猛开展的年纪是在（ ??）。
A.?2岁摆布
B.3岁摆布
C.4岁摆布
D.5岁摆布

22.4—6岁学前孩童的告状行动会显着增多,是由于（ ?）。
A.对社会规矩的认知逐步深化?
B.对社会关系的认知由简略到杂乱
C.对人际抵触的认知开端了解? ?
D.对品德的认知由片面了解到全部了解

23.下列归于内隐行动的自我操控要素的是（ ?）。
A.对情感的操控
B.坚持性
C.?独立性
D.对动机的操控

24.对 “孩童怎么对本身动作进行按捺”这一疑问进行研讨，并以为孩童的心思表象和机能的开展有利于孩童对其本身动作进行操控的是（ ?）。
A.加德纳
B.格塞尔
C.普莱尔
D.埃里克森

25.下列不归于亲社会行动开展特色的是（ ?）。
A.具有期间性
B.具有接连性和应战性
C.方法具有多样性
D.具有遍及性

26.刚上儿童园的孩子常常由于儿童园的作息时刻与家中相差较大而哭闹，从马斯洛的 “需求层次理论”解说，这是因为孩子的（ ?）没有得到满意。
A.生理需求
B.安全需求
C.社交需求
D.爱与归属需求

27.下列不归于布朗芬布伦纳的人类开展生态学理论四个系统的是（ ?）。
A.微观系统
B.内涵系统
C.外在系统
D.微观系统

28.依照人类开展生态学理论，学前孩童所在的两个或两个以上的系统之间的关系，如家庭与儿童园、家庭与社区等之间的关系归于（ ?）。
A.微观系统
B.内涵系统
C.中介系统
D.微观系统

29.儿童园供给的火伴互动布景对学前孩童社会性的开展有着愈加重要的含义和价值，在儿童园中，学前孩童与火伴的往来表现为 “（ ?）”。??
A.平行往来
B.笔直往来
C.本位往来
D.对位往来

30.学前孩童社会教学主题教育活动的特色不包含（ ?）。
A.社会教学方针作用达到的内隐性
B.社会教学主题教育活动内容与方式的寄生性
C.社会教学活动预备的随机性
D.活动过程的经历依靠性与环境依靠性

31.社会教学主题教育活动的设计应留意的疑问不包含（ ?）。
A.时刻的接连性
B.空间的浸透性
C.内容的熏陶性
D.方法的单一性

32.社会教学主题教育活动常常需求交融语言、社会、科学、艺术等学习范畴，以推进学前孩童情感、才能、常识、技能等方面的提高，这表现了社会学习的（ ?）。
A.时刻的接连性
B.空间的浸透性
C.内容的熏陶性
D.方法的体会性

33.学前孩童的社会性质量首要是在平常日子和游戏中经过调查、仿照而耳濡目染地开展起来的，除了遭到主题教育活动、游戏活动、平常日子中一些 “显性教学”的影响，还遭到经过（ ?）的一些“隐性教学”的影响。
A.环境浸透
B.实习强化
C.自我认知
D.自我体会

34.个别依托信息反应进行自我评估和调理，并以自己断定的奖赏来加强和保持自己行动的过程。这是（ ?）。
A.自我认识
B.自我强化
C.自我体会
D.自我操控

35.学前孩童内隐行动自我操控的两个要素是：对动机的操控和（ ?）。
A.自觉性
B.独立性
C.自我认识
D.坚持性

36.事例一?以“英勇”这一品质为例，儿童老师能够对不一样年纪期间的学前孩童进行不一样主题的社会教学。小班孩童刚进入团体日子，他们首次步入“小社会”，最需求做的事情是习惯团体日子，测验与火伴往来，所以儿童老师能够展开“爱，从晨间的问好开端”“我和我的好兄弟”“我来试一试”等主题教育活动，协助小班孩童非常好地进行自我效劳，让他们学会自动、友爱地打招待，学会结交好兄弟，天然地融入团体日子。中班孩童现已彻底习惯了儿童园日子，有了更多参加活动的需求和才能，可是他们也会遇到各式各样的艰难和疑问，如惧怕电闪雷鸣等天然表象，惧怕凶暴的动物，惧怕一个人独处，惧怕上舞台，等等。因而，儿童老师能够展开“我英勇我高兴”“共同的我”“我做哥哥姐姐了”“坚持，我有方法”“约会对对碰”等主题教育活动，协助他们正确地知道自己，晓得“惧怕是正常表象”，并经过主题教育活动协助他们变得更英勇。关于大班孩童，儿童老师能够展开“应战掌管人”“我是小小兵”“采访高手”“我的结业我做主”等主题教育活动，满意他们对“应战”的需求，使他们更深入地了解、感触“英勇”这一品质的内在。

结合事例一阐明儿童园主题挑选的特色是（ ?）。
A.与孩童年纪开展期间相匹配
B.与孩童性情特色相共同
C.内容挑选的日子化
D.孩童社会性开展的多样性

37.事例二 何教师调查儿童园实践日子后发现，大班儿童对比简单用挑剔的眼光看待火伴。虽然他们的表达才能对比强，但他们对火伴的评估通常对比片面，这种评估有时乃至是片面的、错误的。例如，在画画时，有的孩子会说“你怎样都用深色来涂色，画得真丑陋”，这会致使正在画画的孩子不肯再动笔。有的孩子不论火伴是不是无意，会说“前次他踩了我一下，我不想再和他玩儿了”。受架空的孩子要么悲伤地通知教师，要么就会谩骂或着手回击。有些孩子锱铢必较、不明白得宽恕，这影响了何教师班上孩子之间友爱调和的关系。何教师拟定的“宽恕”的主标题标是：

（1）宽恕即是忘掉他人让我不开心的事，学会宽恕他；

（2）宽恕即是宽恕他人的无心之过，当他人知错就改时再给他一次时机；

（3）宽恕即是承受他人和我“纷歧样”，赏识人与人之间的区别。

事例二中何教师拟定的主标题标（ ?）。
A.是在剖析解读质量内在基础上拟定的，并契合拟定主标题标的一般要求。
B.不能称为真实含义上的方针，更像是用学前孩童了解的语言对“宽恕”做了一个界说，这个界说只包括了认知有些。
C.包括了常识和才能，过程和方法，情感、情绪与价值观三个维度的内容。
D.契合学前孩童社会性开展的根本需求和心思特色，但内容不全部。

38.事例三 在大班“哇，勋章（关怀火伴）”主题教育活动中，儿童老师在“知道勋章的来历→解读勋章质量的内在→解读和学习哥哥姐姐的典范行动→在班级中建立‘小蜜蜂帮帮团’→构成爱协助他人的品质”的系列活动中，将主题终究落脚到协助学前孩童构成“爱协助他人”的品质，为培育学前孩童相互协助的认识、协助情绪，撑持学前孩童关怀、协助别人，养成杰出的社会性品质供给了实习时机。

事例三这个主题活动的类型是（ ?）。
A.偏重社会认知类活动
B.偏重社会行动类活动
C.偏重社会情感类活动
D.偏重社会技能类活动

39.事例四 受新冠肺炎疫情的影响，有些孩子不得不休学在家。现已共处一个学期的孩子们很牵挂自己的火伴，还会说：“教师，××再不来，我就要忘掉他长啥样了。”“不晓得我的好兄弟××在家开心吗？有没有想我啊？”小三班的邵教师捉住了孩子们“表达牵挂”的需求，以绘本《小老鼠的漂流瓶》作为载体，引导孩子们表达自己的牵挂。在教育体会环节，孩子们把对火伴的牵挂“放进”漂流瓶，再让漂流瓶“漂”到火伴身边。在教育现场，孩子们隔着屏幕表达着自己的牵挂：“××，我想你了！”“××，我想和你一同玩儿！”“××教师，我想你了！”一声声稚气、软糯的言语，让教师和孩子们为之动容，这样的“牵挂”动人心弦。

事例四表现了教育活动施行路径的方面首要是（ ?）。
A.从学前孩童的实际需求动身来设定活动内容
B.将学前孩童社会性中心质量的培育作为活动方针的指向
C.使活动宗旨和环节设计与活动方针相匹配
D.教育方针的拟定要契合孩童年纪特色

40.事例五 在晨间活动时，每次玩“拍皮球”游戏，一些孩子都会由于不会拍而躲避操练，他们成群结队地躲在旮旯里玩自己的游戏。所以，何教师在平常活动中展开了“学习拍皮球”活动，以鼓舞孩子们去应战有必定难度的体育活动。何教师期望经过体育活动实习，协助孩子们将“耐性”的质量进行内化。一开端，教师们也持置疑情绪：让小班孩子学习拍皮球是不是有难度？会不会添加他们的挫折感？但孩子们的体现让教师们刮目相看。经过火伴间的彼此学习和彼此竞赛以及家长们的帮练，孩子们的记载每次都在进步。班里共有25个孩子，通过一个月摆布的学习，不连续拍100次以上的孩子有9人，拍50次以上的有17人，拍10次以上的有21人。看到自己的前进，孩子们的脸上都弥漫着绚烂的笑脸。

对于事例五，以下表述不正确的是（ ?）。
A.为学前孩童供给有应战性的使命，磨炼他们的毅力
B.用标准的姿态和动作学习拍皮球，不合适小班孩子
C.小班孩子来说有必定的应战性，需求他们支付耐性
D.在“不会拍皮球→会拍皮球→能拍几回皮球→能拍许屡次皮球”的操练过程中，构成了耐性、坚持、勇于战胜艰难的质量，取得了成功的体会

41.事例六 近期，为了创立杰出的班级文化空气，中三班正在展开 “仁慈花开”社会教学主题教育活动。每天的午饭预备环节，是中三班的 “效劳者提名”时刻。今日是星期 ×，效劳的论题是 “谁施行了仁慈行动”，被提名者将是今日的“仁慈宝物”，教师会将被提名者的姓名图卡粘贴到“仁慈宝物”展现栏 （展现栏显现了星期一到星期五的提名状况），并约请被提名者到讲台前。接下来，被提名者将会为我们分发餐具、食物，进行检查和收拾书本等效劳工作。

笑笑：“我提名逐个。今日早上喵喵想母亲想得哭了，逐个拿了餐巾纸给她擦眼泪，还说：‘别哭了，别哭了，我陪你玩儿，放学了就能够看到母亲了。’”

可可：“我提名棒棒，她今日早上给咱们植物角的花洒水了，由于花儿们都快干死了。”

玲玲：“我提名嘟嘟，他今日帮何教师放小兄弟的水杯。”

对于事例六，以下表述不正确的是（ ?）。
A.从教学学和心思学的视点来看，“效劳者提名”活动能够协助学前孩童发现火伴身上的亮光点，可以重视到他人的仁慈行动。
B.“效劳者提名”活动让有些简单被无视或是不太受期待的学前孩童有时机改动火伴对自己的观点，让我们调查到自己好的体现。
C.学前孩童由于自己的仁慈行动被火伴认可并提名，才有为我们效劳的时机，所以更能体会到为别人效劳带来的荣誉感，做到“以效劳为荣”。
D.运用“效劳者提名法”，可以协助学前孩童不断发现火伴、发现自我，为他们建立典范行动，但也简单发作不良竞赛等状况，晦气于营建杰出的班级文化空气。

42.事例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮马上不快乐地阻挠了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶仍是要拿走积木，两个人开端争抢起来。瑶瑶联合周围的女孩儿们一同 说：“你这个小气鬼，咱们下次也不给你玩儿，咱们要去通知教师叫我们都不好你好……”亮亮在女孩儿们的语言攻击下气得涨红了脸，不断大声重复说： “这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最终，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开端争抢起来，周围的小兄弟立刻去向教师陈述。

事例七中瑶瑶和亮亮的行动表现了学前孩童的 “（ ?）”，因而无法有用地处理疑问。
A.中间化思想??
B.去中间化思想??
C.直觉举动思想
D.详细形象思想

43.事例七 晨间活动时，瑶瑶和亮亮在玩积木。亮亮的面前有一大堆的长条积木，瑶瑶走过来，拿走了一根。亮亮马上不快乐地阻挠了瑶瑶，说自己要做一个城堡，但瑶瑶仍是要拿走积木，两个人开端争抢起来。瑶瑶联合周围的女孩儿们一同 说：“你这个小气鬼，咱们下次也不给你玩儿，咱们要去通知教师叫我们都不好你好……”亮亮在女孩儿们的语言攻击下气得涨红了脸，不断大声重复说： “这个是我的呀，是我先拿到的呀。”最终，亮亮恼羞成怒，冲上去抢回了积木，两个人又开端争抢起来，周围的小兄弟立刻去向教师陈述。

关于事例七中瑶瑶和亮亮的这种思想，表述不正确的是（ ?）。
A.它在学前孩童身上体现得对比显着
B.它使学前孩童无视了自己的行动与别人行动有关的重要细节
C.它致使学前孩童常常以不一样的方法去达到方针
D.它对学前孩童思想的影响会一向继续到青少年时期

44.事例八 在野外活动时，小班的鹏鹏没有操控好皮球，把球打到了周围3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，立刻转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。教师在周围看到后，立刻说：“别打！”但来不及了，凡凡的手现已朝鹏鹏推了曩昔，鹏鹏跌坐在地上。

事例八中凡凡的行动表现出学前孩童自我行动操控才能的特色是（ ?）。
A.发动速度全体快于按捺速递
B.具有不可以逆性
C.具有期间性
D.具有继续性

45.事例八 在野外活动时，小班的鹏鹏没有操控好皮球，把球打到了周围3岁的凡凡身上。凡凡觉得自己被打了，立刻转过身来。当他看到是鹏鹏在玩球，就向鹏鹏扬起了手。教师在周围看到后，立刻说：“别打！”但来不及了，凡凡的手现已朝鹏鹏推了曩昔，鹏鹏跌坐在地上。

对于事例八中凡凡的行动，以下教学方法中最适宜的是（ ?）。
A.不给凡凡贴上“不听指令”的标签，重视之后的行动，及早干涉防止再次发作
B.再次阻止凡凡，要求其向鹏鹏抱歉，并对其施行必定的赏罚办法
C.练习凡凡今后听见教师的指令要当即履行
D.给凡凡讲道理，完成对其行动的引导和操控